陽(yáng)泉市第十二中學(xué)校校長(zhǎng)原林生剛剛送走來(lái)自上海和江蘇幾所學(xué)校的同行們，他們是專程來(lái)到山西陽(yáng)泉這座山城“取經(jīng)”，觀摩課改模式的。
然而十年前，這所學(xué)校曾因教學(xué)成績(jī)不理想，面臨被兼并的“尷尬”境地。2009年，學(xué)校毅然開始推行課改。艱苦探索十載后，陽(yáng)泉市十二中由一個(gè)“沒落”的礦區(qū)中學(xué)，“逆襲”成為同行眼中的課改“模板”、不少家長(zhǎng)首選的學(xué)校。這里十年間究竟經(jīng)歷了怎樣“點(diǎn)石成金”的“神奇”？近日，校長(zhǎng)原林生做客新華訪談，講述“十年磨一劍”的課改之路。
精彩觀點(diǎn)
據(jù)我們了解，陽(yáng)泉市十二中以礦工子弟、農(nóng)村戶口學(xué)生和進(jìn)城務(wù)工人員子女為主要生源，學(xué)生的情況參差不齊，是什么原因讓你產(chǎn)生了主動(dòng)走出傳統(tǒng)教學(xué)模式、推行顛 覆性課改的想法？
課改不是提高分?jǐn)?shù)的利器，而是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
陽(yáng)泉市十二中曾經(jīng)是一所面臨兼并的學(xué)校。當(dāng)時(shí)，學(xué)校教學(xué)成績(jī)?cè)陉?yáng)泉市礦區(qū)倒數(shù)第一，學(xué)生不愿意來(lái)、教師千方百計(jì)想調(diào)走，全校學(xué)生人數(shù)剩下不足600人， 學(xué)校的去留擺到了上級(jí)教育主管部門的議事日程。
當(dāng)年，通過(guò)全校師生“日光+燈光，汗水+淚水，作業(yè)+考試”的硬拼，學(xué)校初步走出困境，學(xué)生流失的現(xiàn)象大大減少。但是，我們清楚，如果光憑“只教”“只學(xué)”、拼時(shí)間來(lái)做，第一是教師苦，第二是學(xué)生累，再一個(gè)是高分低能，學(xué)生就成了一個(gè)知識(shí)的容器。
不是說(shuō)考上好高中就是成功和成才。學(xué)生能把他的意思表達(dá)出來(lái)，他的表達(dá)能力、組織能力、規(guī)劃能力提高了，也是一種成功。即便是他去早市賣菜，他有表達(dá)能力、有組織能力、有規(guī)劃能力，他賣菜都比別人賣得多，我認(rèn)為這也是一種成功。我們學(xué)校的學(xué)生觀是：只有差異，沒有差生，個(gè)個(gè)成才，人人成功。
課改不是提高分?jǐn)?shù)的利器，而是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。從育人的角度來(lái)看，提高學(xué)生綜合能力，綜合地看待一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，我覺得只要堅(jiān)定這個(gè)信念，一定是有效果的。
基于這些認(rèn)識(shí)，我們就想到尋求學(xué)校的第二發(fā)展點(diǎn)，再結(jié)合著國(guó)家課改的精神，本著“自主、合作、探究”的工作思路，設(shè)立了一個(gè)課題，叫做“自主探究學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課題。
我們經(jīng)常說(shuō)，改革就是摸著石頭過(guò)河。我們這個(gè)課改則是必須摸清了每一塊石頭才能過(guò)河。課改不允許試錯(cuò)。
聽陽(yáng)泉市教育界的相關(guān)人士介紹，現(xiàn)在他們會(huì)給周圍的人首先推薦陽(yáng)泉市十二中，你們究竟有什么樣的課改核心理念、做法，讓人們對(duì)你們?nèi)绱饲嗖A？
在課改過(guò)程中我們堅(jiān)持一個(gè)原則，課程改革就像“治病”。治病，首先診斷清楚病因在哪，然后針對(duì)性治療，這是我們課改的基本思路。
教育的根本目的就是教會(huì)學(xué)生做人和做事，在這個(gè)階段，教育就是要陪伴著學(xué)生成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。因此，我們學(xué)校就提出了教育目標(biāo)：學(xué)會(huì)做人，做幸福的人，幸福地做人；學(xué)會(huì)做事，做完整的事，完整地做事。
在這個(gè)目標(biāo)下，我們也確定了育人目標(biāo)：品德高尚，志向高遠(yuǎn)，興趣高雅，心理健康，體魄健壯，性格健全，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存。其實(shí)就是立德和樹人。
就課程改革而言，我們采用的是以自主學(xué)習(xí)為主要方式的課堂教學(xué)模式，也就是“老師不講、學(xué)生講”，老師給學(xué)生一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生依據(jù)這個(gè)方案，再結(jié)合教材，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，要帶著自己的學(xué)習(xí)問題走進(jìn)課堂；在課堂上，進(jìn)行相互之間的學(xué)習(xí)、小組之間的討論，再經(jīng)過(guò)全班大的展示性學(xué)習(xí)解決問題，老師在課堂上有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)。
教師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、幫助者、點(diǎn)撥者、激勵(lì)者和合作者，不再一個(gè)人主宰課堂，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，塑造學(xué)生的健康人格，學(xué)生的主體地位得到了較好的體現(xiàn)。
在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)十年的探索與實(shí)踐，我們學(xué)校形成了三大系統(tǒng)：理念與文化系統(tǒng)，途徑與方法系統(tǒng)，管理與評(píng)價(jià)系統(tǒng)。以學(xué)校文化為引領(lǐng)，管理模式為基礎(chǔ)、評(píng)價(jià)模式為保障、教學(xué)模式為核心、立德樹人為目的，形成我們學(xué)校特有的教育新模式。目前，這三種新模式是學(xué)校教育新模式的基本特征。
在你們看來(lái)，課改在學(xué)生身上產(chǎn)生了怎樣的直接效應(yīng)？對(duì)學(xué)校、老師又產(chǎn)生了什么影響？
課改發(fā)展了學(xué)生，也成就了教師，同時(shí)也提升了學(xué)校。
課改后，最明顯的變化是，學(xué)生的表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)調(diào)溝通能力、組織管理能力等方面都有了大幅提高，也更加陽(yáng)光和自信了。我們的畢業(yè)生升學(xué)到高中學(xué)校時(shí)，他們?cè)谧灾鞴芾?、自覺規(guī)劃仍然是走在前面的。
另外，我們學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诘V區(qū)已經(jīng)保持了六年全區(qū)第一，成績(jī)也沒有落下來(lái)，能力也提升了。
課改也充分盤活了我們學(xué)校的資源。一大批名師脫穎而出，省級(jí)名師已經(jīng)達(dá)20多個(gè)。參加國(guó)家級(jí)的“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)，我們學(xué)校有時(shí)候會(huì)占到全區(qū)一半以上，占全市的比例也很大。學(xué)校有三人入選“三晉英才”。
我們的教學(xué)成果在2017年被評(píng)為山西省教學(xué)成果特等獎(jiǎng)，2018年又評(píng)為國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，學(xué)校也被評(píng)為山西省先進(jìn)集體和山西省素質(zhì)教育示范校。學(xué)校的“三段五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式被評(píng)選為全國(guó)高效課堂“新九大范式”之一。
漫長(zhǎng)的“十年磨一劍”過(guò)程中，需要學(xué)校、校長(zhǎng)、老師的定力與堅(jiān)持，你們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)在這期間遇到的阻力？
我們作出了“成在教師，敗在校長(zhǎng)”的承諾，要求老師們“不換思想就換崗”。
有一部分家長(zhǎng)不是很理解，認(rèn)為課改是把孩子當(dāng)成了試驗(yàn)品。所以我們一方面通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)來(lái)協(xié)調(diào)；另一方面我們形成了“體驗(yàn)式”家長(zhǎng)會(huì)，把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)學(xué)校來(lái)，讓家長(zhǎng)來(lái)做學(xué)生，讓他們了解學(xué)生在學(xué)校里邊是通過(guò)什么樣的方式學(xué)習(xí)的。
通過(guò)這些活動(dòng)以及和家長(zhǎng)的溝通，家長(zhǎng)們了解了學(xué)校、了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，打消了他們的一些顧慮，更重要的是，學(xué)生的精氣神兒有了明顯的變化，家長(zhǎng)們也就認(rèn)可了。
除了來(lái)自家長(zhǎng)的壓力，剛開始的時(shí)候，老師們也有一些質(zhì)疑。我們就召開動(dòng)員大會(huì)，做出了“成在教師，敗在校長(zhǎng)”的承諾。但有些老師的思想還是轉(zhuǎn)變不過(guò)來(lái)，我們就要求老師們“不換思想就換崗”。這樣，我們就開始了課題試驗(yàn)。
推行課改的第二年3月，困難就比較多了。因?yàn)槔蠋焸兦捌谧隽艘恍┰囼?yàn)，提出很多問題，而這些問題一時(shí)得不到破解，這時(shí)感覺到課改推而不動(dòng)。
為此，我們召開中層會(huì)討論課改如何走的問題。會(huì)上有一些意見分歧，有的要求放緩，有的說(shuō)“是不是我們水土不服”等等。
為了堅(jiān)定信心，我們提出“自己選擇的路，跪著也要走完”。我們采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)指導(dǎo)，走出去學(xué)習(xí)”的辦法，經(jīng)過(guò)改課、課改到教改三個(gè)階段的強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)，促進(jìn)課改迅速走向正規(guī)化。
經(jīng)歷了“堅(jiān)其志，苦其心，勞其力”，陽(yáng)泉市十二中的課改漸入佳境，在信息化的助力下，學(xué)校還有哪些“再上層樓”的規(guī)劃？
我們引進(jìn)了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，也就是用信息化來(lái)支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)。
目前，我們的教學(xué)中還有一些問題需要破解，比如說(shuō)，因?yàn)槲覀兪侨咦x的學(xué)校，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源受到限制。結(jié)合著教材，手頭可學(xué)習(xí)的東西、所參考的資料還是比較匱乏。如果大量在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資料不是很集中，浪費(fèi)學(xué)生很多時(shí)間。老師也不能在第一時(shí)間了解到學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)的情況，影響精準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)。
在這種背景下，或者說(shuō)基于這些問題的解決，我們引進(jìn)了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，也就是用信息化來(lái)支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)。
信息化我們推開時(shí)間不是很長(zhǎng)，僅僅在初一年級(jí)七個(gè)班、初三年級(jí)兩個(gè)班上試驗(yàn)。我們感覺比較成功。在這個(gè)試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們提煉出了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“三段五環(huán)節(jié)”的學(xué)習(xí)流程。
我們實(shí)施的信息化，是教育主導(dǎo)，是學(xué)校主導(dǎo)。平板只是一個(gè)學(xué)習(xí)工具，受后臺(tái)管控，打開只能學(xué)習(xí)，不能隨便上網(wǎng)、聊天等等。它可以在班級(jí)和老師這個(gè)圈里交流，跳不出去。
此外，每一個(gè)學(xué)科的老師會(huì)根據(jù)課程進(jìn)度，給學(xué)生的學(xué)習(xí)空間里推送學(xué)習(xí)任務(wù)。不同的學(xué)生推送不同的資源，進(jìn)行分層教學(xué)。
在實(shí)施新學(xué)習(xí)方式以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了一個(gè)質(zhì)的變化，尤其是在培優(yōu)補(bǔ)差方面，能夠分類推進(jìn)，及時(shí)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了很大的促進(jìn)作用。
現(xiàn)在學(xué)生基本上能做到了自主學(xué)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了“泛在”學(xué)，就是時(shí)時(shí)處處都能和老師溝通，有什么看法積極發(fā)表出來(lái)，其他同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上也進(jìn)行相互交流和討論，實(shí)現(xiàn)了我們所說(shuō)的“自主、合作、快樂、泛在”四種學(xué)習(xí)。
我認(rèn)為，高效的課堂不一定是自主的，但自主的課堂一定是高效的。通過(guò)這樣的目標(biāo)設(shè)定，結(jié)合著社會(huì)的發(fā)展和信息技術(shù)的植入，現(xiàn)在這種課堂，我感覺到更加豐滿了，學(xué)習(xí)效率更高了。
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